Tarp teorijų, susijusių su motyvacija, paaiškėja, kad į užduotis orientuotas klimatas, atrodo, skatina įsipareigojimą ir yra susijęs su funkciniais emociniais atsakymais, tokiais kaip linksmybės ir pasitenkinimas; kita vertus, į našumą orientuotas klimatas paprastai sukelia ribotus įsipareigojimus ir nefunkcinius atsakus.

Skelbimas Per daugelį metų jie buvo kuriami atliekant tyrimus motyvacija , skirtingos teorijos apie tai (De Beni & Moè, 2000; Harter, 1978; Atkinson, 1964).





Viena iš pirmųjų sukurtų teorijų yra Atkinsono (1964) teorija, kuri sukonfigūruota kaip pirmoji motyvacinė teorija, kuri pasisekė ir perima Lewino konfliktą, pridedant emocinį komponentą. Pagrindinis sėkmės motyvacijos tikslas yra įvertinti savo įgūdžius, norint pasiekti sėkmės, vykdant veiklą, kuriai svarbą teikia tie, kurie jas vykdo (De Beni & Moè, 2000).

Remiantis Atkinsono (1964) tyrimais, sėkmės motyvacija priklauso nuo dviejų motyvacinių komponentų, kurie būdingi asmenims konkrečiose situacijose, yra vienas kito priešingi ir vienas kitą išskiriantys; pirmasis yra polinkis į sėkmę (arba sėkmės viltis), kuris reiškia motyvaciją ir todėl paskatina subjektą spręsti užduotis; antra yra tendencija vengti nesėkmių (arba baimės nesėkmių), kuri sukelia individo požiūrį vengimas o pasitraukimas iš situacijų ir ilgainiui sukelia demotyvaciją (De Beni & Moè, 2000).



praneša mažasis princas

Asmenys, linkę į sėkmę, renkasi vidutinio sunkumo užduotis, palyginti su anksčiau atliktais, kurių sėkmės tikimybė išlieka didelė. Pasiekus sėkmę, asmuo linkęs savo sėkmę sieti su savo sugebėjimais, todėl pateikia a kontrolės lokusas uždaras. Iš to įsijungia mechanizmas, skatinantis subjektą ieškoti vis sunkesnių užduočių, kad jis galėtų dalyvauti iššūkiuose ir naudoti vis efektyvesnius ir alternatyvesnius sprendimus (De Beni & Moè, 2000).

emocijas Tai būtų susiję su sėkmės motyvacija: pasitikėjimas sėkme, noras spręsti užduotį, pasitenkinimas ir pasididžiavimas; jie pasireiškia dar prieš individui pasiekiant sėkmės (De Beni & Moè, 2000).

Kita vertus, motyvacija vengti nesėkmės sukuria individo polinkį atlikti paprastesnes užduotis, nes sėkmę ir sėkmę visada galima lengvai pasiekti (De Beni & Moè, 2000).



Jei tiriamasis, motyvuotas vengti nesėkmių, turi atlikti per sudėtingas užduotis ir iš jų kyla iš nesėkmių, jų nesėkmių priežastys priskiriamos užduoties sunkumui, nesėkmei ar pagalbos trūkumui, todėl pateikia kontrolės lokusą išorinis (De Beni & Moè, 2000).

Šiuo atveju susijusios emocijos yra šios: gėda tikimasi dėl to, kad jaučiasi neadekvačiai, palyginti su kitais, arba dėl jausmo, kad neturi tam tinkamų įgūdžių; apatija o atsistatydinimas (prieš atliekant užduotį), troškimas arba neigiamos mintys apie tikslų pasiekimą (vykdant užduotį) (De Beni & Moè, 2000).

Harteras (1978) vienoje iš savo studijų užsibrėžė tikslą išanalizuoti savo kompetencijos lygio individualaus vertinimo įtaką rezultatams.

Manydamas, kad motyvacija buvo vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių žmogaus elgesį, Harterio (1978) modelis sieja kompetencijos ir sėkmės motyvaciją: jei motyvacija didėja, sėkmė taip pat didėja. Šiame modelyje taip pat atsižvelgiama į nesėkmę; iš tikrųjų, pasak mokslininko, jei motyvacija mažėja, nesėkmės didėja (Harter, 1978).

Harteras (1978) savo tyrimo metu analizavo tris sėkmės tipus (aukštą, vidutinį ir žemą) ir tris skirtingus žodinio sustiprinimo tipus: skatinimą, devalvavimą ir sustiprinimo nebuvimą bei analizavo vaikų poveikį kartu su vertinimas, veikla ir lūkesčiai.

Šių tyrimų rezultatai parodė, kaip jaunesni vaikai yra priklausomi nuo socialinio pritarimo ir kaip tai reikšmingai veikia tai, kaip jie save suvokia, nepaisant to, ar rezultatai buvo tinkami, ar ne.

Kita vertus, vyresni vaikai patys formuoja savo vertinimus, atsižvelgdami į tikrąsias sėkmes, ir naudoja socialinius atsiliepimus, kad įvertintų nesėkmes.

Harteras (1978) pagaliau mano, kad vaikai išmoksta naudotis kritinio vertinimo sistemomis, jei nuo pat ankstyvųjų metų jie gavo teigiamą suaugusiųjų palaikymą, kuris yra naudingas juos stimuliuojant ar tęsiant bandymą tapti kompetentingais savo vaikams. veikla (Harter, 1978).

centrinis rolando plyšys

Ši teorija yra svarbi kitoms pagrindinėms sąvokoms, kurias perims ir pagilins kitos motyvacijos teorijos (De Beni & Moè, 2000).

Savęs motyvavimo teorijoje, kurią sukūrė Deci ir Ryan (1985), manoma, kad žmonės, norėdami užsiimti veikla, vadovaujasi ir juos palaiko smalsumas ir noras išbandyti savo įgūdžius mankštinantis įvairioje veikloje, tačiau jie turėjo taip pat turi vykdyti kitas kontrolės formas, įskaitant, pavyzdžiui, susijusias su užduoties tipu ar situacija, su kuria tenka susidurti; todėl jiems reikia pasirinkti. Todėl apsisprendimas susideda iš pasirinkimo atlikti veiksmą, kurį diktuoja laisva valia, atskirta nuo išorinių poreikių ar jėgų.

Todėl apsisprendimo teorija mano, kad jei subjektas sąmoningai pasirenka konkrečią situaciją, užduoties palaikomas arba padidinamas motyvacijos lygis, jei vietoj to jis suvokia, kad užduotis buvo uždėta iš išorės, subjektas jausis mažiau apsisprendęs. ir mažiau iš esmės motyvuotas. Iš to, kas pasakyta, ir iš šių samprotavimų galima patvirtinti, kad savarankiško elgesio pagrindu reikia pajusti savo elgesio kūrėjus ir pasirinkti užduoties tipą bei tai, kaip ji turi būti vykdoma (Deci & Ryan, 1985).

Minėta teorija taip pat numato, kad asmenys yra motyvuoti, kai jaučiasi kompetentingi ir priimti. Konkrečios veiklos pasirinkimas bus atliekamas atsižvelgiant į turimus įgūdžius ir užduotis, kurios leidžia tiriamajam ne tik išbandyti save, bet ir būti socialiai patvirtintam (De Beni & Moè, 2000).

Kalbant apie motyvacinės orientacijos teoriją, ją sukūrė Nichollsas (1984; 1992), Dweckas (1986) ir Amesas (1992) ir tapo viena populiariausių sporto teorijų.

Skelbimas Ši teorija atsižvelgia ne tik į individualias savybes ir motyvacinį klimatą, esantį įvairiuose kontekstuose, kur svarbu parodyti kompetenciją (Bortoli & Robazza, 2004). Pasak Bortoli ir Robazza (2004), į užduotis orientuotas klimatas palaiko įsipareigojimą ir koreliuoja su funkciniais emociniais atsakais, tokiais kaip linksmybės ir pasitenkinimas, tačiau į našumą orientuotas klimatas paprastai sukelia ribotą įsipareigojimą ir nefunkcinį atsaką. .

Motyvacinės orientacijos teorijoje išskiriamos dvi pagrindinės perspektyvos: orientuotos į užduotį ir orientuotos į ego (Bortoli & Robazza, 2004).

Kai sportininkas yra orientuotas į užduotį, jis sutelkia dėmesį į užduotį, į tai, ką jis daro, į operacijas, būtinas tikslui pasiekti; jos pagrindiniai tikslai yra įgyti įgūdžių ir žinių, įsitraukti, stengtis vis labiau gerinti savo veiklą (Bortoli & Robazza, 2004).

Jei tiriamasis pasieks šiuos tikslus, jis jausis kompetentingas ir patenkintas. Todėl orientuojantis į užduotį, kompetencijos jausmas yra pats apie save pranešamas, o asmeninę sėkmę apibūdinantys kriterijai yra subjektyvi patirtis tobulinant rezultatus ar gebėjimas atlikti tam tikrą užduotį (Bortoli & Robazza, 2004) .

Kita vertus, kai sportininkas yra orientuotas į ego, akcentuojamas kitų įveikimas, laimėjimas, parodymas, kad jis turi didesnių įgūdžių; šiuo atveju kompetencijos ir sėkmės suvokimas yra susijęs su hetero ir priklauso nuo palyginimo su kitais (Bortoli & Robazza, 2004).

Orientacija į sėkmę ir ego yra nepriklausomi ir vienas kito neišskiriantys, individuose jie gali egzistuoti kartu ir būti skirtingais derinimo laipsniais (Roberts, Tresure ir Kavussanu, 1992).

Tiesą sakant, sportininkas gali parodyti aukštą orientaciją vienoje dimensijoje ir žemą kitoje, arba aukštą arba žemą orientaciją abiejuose. Keturios kategorijos, kurios iš to galėtų atsirasti, yra: didelis orientavimasis į ego ir žemas užduoties atlikimas, didelis orientavimasis į ego ir į užduotį, žemas orientavimasis į užduotį ir aukštas į ego, žemas orientavimasis į užduotį ir ego (Bortoli & Robazza , 2004).

Svarbu žinoti orientacijos laipsnį, suprasti motyvacinius procesus, kurie būdingi kiekvienam asmeniui, nes kai kurie tyrimai parodė, kad sportininkui, turinčiam aukštą į užduotį orientuotą motyvaciją ir aukštą ego orientaciją, yra daugiau funkcinis (Duda & Treasure, 2001).

Sportininkai, turintys šias savybes, gali gauti subjektyvų kompetencijos ir sėkmės suvokimą iš daugelio šaltinių ir sugeba lanksčiai susitelkti ties užduotimi arba į ego skirtingais laikais ir aplinkybėmis (Cox, 2002).

Aukšta orientacija į užduotį kartu su aukšta orientacija į ego veikia kaip apsauginis veiksnys susidūrus su neigiamomis pasekmėmis, kurias savo ruožtu lemia supratimas apie prastus gebėjimus prastos veiklos situacijose, teigiamai veikiant motyvacijos požiūriu ( Cox, 2002).

Kai kurie taikymo aspektai kyla iš šio požiūrio; treneriams svarbu suprasti sportininkų motyvacines savybes, tačiau taip pat žinoti jų sukuriamą motyvacinį klimatą (Duda & Treasure, 2001).

psichologinė intervencija vėžiu sergantiems pacientams

Neveikiantis profilis yra žemas orientavimasis į užduotį ir ego, kuris yra dažnesnis jauniems sportininkams (Cox, 2002).

Be to, tai, kaip sportininkai suvokia savo įgūdžius, taip pat yra lemiamas veiksnys; Tiesą sakant, į ego orientuotas sportininkas, kuris jaučiasi prastai kompetentingas, demonstruos demotyvaciją, kad susidurtų su iššūkiu, nes bijo nesėkmių (Duda & Treasure, 2001).

Būtent dėl ​​šios priežasties svarbu naudoti strategijas, skirtas labiau orientuotis į užduotį. Kai kurios strategijos, kurios galėtų būti naudojamos šiam tikslui pasiekti, yra skatinimas, individualizavimas ir saviraiškos atlikimo kriterijai. Kalbant apie šį paskutinį punktą, sportininko rezultatai neturėtų būti lyginami su kitų sportininkų rezultatais, bet labiau individualiais tikslais, kuriuos reikia pagerinti (Duda & Treasure, 2001).

Kiekvienas sportininkas turi žinoti savo sugebėjimų ir įgūdžių lygį, pagal kurį pažanga ir pasirodymas turėtų būti vertinamas pasibaigus treniruotėms. Taip pat svarbu, kad treneris visada pripažintų ir vertintų sportininkų įsipareigojimą, dalyvavimą ir asmeninį tobulėjimą, kad būtų galima garantuoti teigiamą ir naudingą sporto patirtį, taip pat ir motyvacijos požiūriu („Duda & Treasure“) , 2001).