Daugelyje Europos šalių, išskyrus Italiją, Psichologas mokykloje vaidina pagrindinį vaidmenį remiant švietimo sistemą ir prisideda prie mokyklos sistemos veiklos gerinimo. Konkretaus profesinio atsako, tokio, kokį siūlo mokyklos psichologas tai visai nėra bandymas sukurti „naujas darbo vietas“ pagal profesinę kategoriją, o galimybė tinkamai ir kompetentingai reaguoti į įvairias problemas, kylančias mokyklų sistemoje.

Nacionalinė mokyklų psichologijos darbo grupė





Skelbimas Pastaraisiais metais gilūs pokyčiai, įvykę socialiniu, kultūriniu, politiniu ir ekonominiu požiūriu, taip pat padarė didelę įtaką švietimo įstaigos , prisidedant prie naujų ir specifinių poreikių atsiradimo.

duok man tašką ir aš pakelsiu pasaulį

Visų pirma, pasikeitė koncepcija mokymosi procesus , kurio glaudus ryšys su emociniais, afektiniais ir santykiniais komponentais šiandien pripažįstamas.



Be to, kaip liudija pastarojo meto naujienų atvejai, mes stebime vis didėjančią savijautą, kurią galima nustatyti keliais lygmenimis - pradedant mokiniais, baigiant tėvais, baigiant mokytojais, taip pat santykių sunkumus tarp įvairių veikėjų.

Atsižvelgiant į šias aplinkybes, norint nuolat besikeičiančios mokyklos, kuri yra atsakinga į įvairius ir sudėtingus poreikius, būtina permąstyti psichologiją, veikiančią mokykloje pagal atnaujintą intervenciją, kai esminis ir būtinas atsakas iš konkretaus profesionalumo: mokyklos psichologas .

Psichologas mokykloje

Veiklos tęstinumas, kurio reikia intervencijai, siekia pasiekti, kad būtų vykdomas psichologas mokykloje kad jis yra pastovus, aktyvus ir dalyvaujantis.



Tikslas yra sugebėti sukurti konkretų veiksmų planą, kurio tikslas - prevencija, gerovės skatinimas ir intervencija akivaizdaus nelaimės srityse. The p scholastinis psichologas todėl ji yra pokyčių šalininkė, dirbdama bendradarbiaudama ir sąveikaudama su visais Europos Sąjungos veikėjais mokyklų sistema .

Be specifinių individualių intervencijų, susijusių su skirtingomis psichologijos sritimis, vis labiau tikslinga atsižvelgti į Mokykla kaip sudėtinga sistema, kurioje didaktinis ir asmeninis studentų augimas yra glaudžiai ir neišvengiamai susijęs ir su kuria yra naudinga, taip pat būtina atlikti pakeitimą, kuris ugdymo vaidmenį integruoja su kiekvieno jį sudarančio dalyko psichosocialine gerove.

Stebėti šią sudėtingą sistemą visų pirma reiškia išklausyti ir išreikšti balsą tiems, kurie kasdien atlieka savo darbą mokykloje , kad išreikšti poreikiai taptų Psichologas vadovas, vedantis jo darbą.

Tiriamoji apklausa: klausimyno „Mokyklos psichologas: mokytojų požiūris“ administravimas

Taigi kilo mintis atlikti tiriamąjį tyrimą, sudarant ir administruojant klausimyną „Lo mokyklos psichologas : mokytojų požiūris “, kurį sudarė 440 mokytojų iš visos Italijos, dirbančių pirmos ir antros klasės vaikų darželiuose, darželiuose, pradinėse ir vidurinėse mokyklose, pavyzdys.

Nagrinėta imtis yra suskirstyta pagal šiuos padalijimus: geografinė priklausomybės sritis mato didžiausią procentą centre (35,1%), po to eina pietūs (33%) ir, galiausiai, šiaurė (31,9%), aiškiai moterų (91,8 proc.), palyginti su vyrais (8,2 proc.), vyravimas. Daugiau nei 50% apklaustų mokytojų dirba ES mokykloje mažiausiai 10 metų, iš jų 27% daugiau nei 20 metų.

Ilgas buvimas mokyklų sektorius mokytojų, kurie atsakė į klausimyną, siūlo struktūrizuotą ir sąmoningą savo profesijos „patirties“ idėją, taip pat problemiškiausias sritis ir prašymą skirti konkrečių išteklių, kad būtų galima dirbti su rezoliucija.

Iš surinktų duomenų paaiškėjo, kad mokytojų labiausiai išryškinta problema yra sudėtingų klasių valdymas (60,5 proc.), Po to seka mokinių, turinčių „specialųjį ugdymosi poreikį“ arba „Mokymosi sutrikimas“ (13,6 proc.), Kuriems reikalingas tinkamas mokytojų rengimas. Taip pat išryškinamos problemos, susijusios su prastu mokyklos ir šeimos bendravimu (9,3 proc.), Taip pat tinklo organizavimo trūkumas tarp mokytojų ir mokytojų bei mokyklų vadovų (7,7 proc.).

Kita tyrimo metu nagrinėta tema susijusi su labiausiai vertinamais psichologinės intervencijos patyrė per savo mokyklos veikla , kurie atrodo:

visuma yra daugiau nei atskirų lewin dalių suma
  • klasės grupės konfliktų valdymas
  • tarpininkavimas tarp mokytojų ir šeimų
  • tobulinimas savigarba ir mokinių emocijų suvokimas
  • mokymo personalo mokymas apie išankstinį įvairių problemų atpažinimą ir kaip jas spręsti

Apklausos rezultatai: koks mokyklos psichologo vaidmuo, pasak mokytojų?

Suvokimas Psichologas kaip šaltinis (51 proc.) ir 21,3 proc. dalyvių vertinamas kaip realus mokyklos gerovės poreikis. Beveik visiems dalyviams (97,3 proc.) Taip yra Psichologas yra geriausiai pasirengusi pagerinti visos mokyklos aplinką.

Atsižvelgiant į atsiradusius duomenis, būtina tęsti figūros atpažinimo kelią Mokyklos psichologas kaip profesionalas, galintis veikti įvairiais būdais, kur kas daugiau nei „klausomojo stalo“ veikla, intervencija, kurią interaktyvioje ir dinamiškoje perspektyvoje jau persvarstė Nacionalinė mokyklų psichologijos darbo grupė.

Kaip rodo mūsų pavyzdinis pavyzdys, tik 12 proc. Prevenciją laiko svarbia veikla, patvirtinančia vis dar paplitusią mintį, kad psichologas mokykloje tai yra būtina ekstremaliomis situacijomis, kliniškai įsikišti į diskomforto situacijas, dėl kurių atsiranda netinkamas elgesys.

Nacionalinės mokyklų psichologijos darbo grupės pasiūlymas dėl intervencijos: psichologui siūlomas vaidmuo mokykloje

Skelbimas Intervencijos pasiūlymas, kurį prisiima WG, yra grindžiamas sistemingo BNS buvimo idėja Mokyklos psichologas kad būtų galima suaktyvinti sudėtingesnes ir struktūrizuotas paslaugas įvairiais lygmenimis įvairiose intervencijos srityse. Šios sritys apima: gerovės prevenciją ir skatinimą, diskomforto kontrastą ir disfunkcinio elgesio prevenciją.

Tačiau norint patobulinti bet kokio tipo intervenciją mokykloje, būtina veiklos pradžioje pasidalinti ir paaiškinti lūkesčius ir tikslus, kurių galima iš tikrųjų siekti, atsižvelgiant į turimą laiką ir finansavimą, taip pat atlikti pačios intervencijos vertinimą. kad galų gale nuolat stebėti kelio pažangą ir padidinti jo efektyvumą.

Apklausoje pastebėti duomenys viršija nepagrįstą išankstinį nusistatymą kai kuriose profesinėse kategorijose, kurios paprastai rodo Psichologija mokykloje kaip intervencija vis dar eksperimentiniame etape.

sunku rašyti neurologiją

Duomenys rodo ne tik tai, kaip Psichologija mokykloje yra jau egzistuojanti realybė, bet visų pirma tai, kad konkretaus profesinio reagavimo poreikis visai nėra bandymas sukurti „naujas darbo vietas“ pagal profesinę kategoriją, o galimybė tinkamai ir kompetentingai reaguoti į įvairių iškilusių problemų.

The psichologija mokyklai tai yra realybė, egzistuojanti daugelį metų bendradarbiaujant, įgyvendinant projektus, sėkmes, pranašumus ir pokyčius, kurie plačiai aprašomi literatūroje (Francescato, Putton, Cudini 2000; Gelli ir Mannarini 1998, 1999; Pellai A. 2005; Gavazzi, Ornaghi, Antoniotti 2011) . N.E.P.E.S. 2010 m. (Cituojamas Matteucci M.C., 2016), pavyzdžiui, pabrėžiama, kad visose Europos šalyse, išskyrus Italiją, psichologas mokykloje vaidina pagrindinį vaidmenį remiant švietimo sistema ir padeda gerinti mokyklų sistema .

Nacionalinės LDK mokyklų psichologijos apklausoje pateikiami naujesni ir naujausi duomenys, patvirtinantys šią realybę, pabrėžiant poreikį reaguoti į pasaulinės gerovės poreikį, kurio šiandien daugiau nei bet kada yra pagrindiniai veikėjai. mokyklų sistema jie yra vežėjai.

Atsižvelgiant į atsiradusius duomenis, kurie pabrėžia vis didesnį poreikį psichologo įsikišimas atsižvelgiant į Dinamikos dinamiką ir problemas mokyklos kontekstas , Mokyklų psichologijos darbo grupė yra įsipareigojusi padaryti savo įgūdžius prieinamus psichosocialiniuose projektuose ir pirminės, vidurinės ir tretinės prevencijos veiklose, kurios, glaudžiai bendradarbiaudamos su mokytojais ir šeimomis, gali padėti realiai pagerinti gerovę. mokykloje .