Amerikos mokslininkas Danielis Golemanas pristato Emocinio intelekto ugdymas, Kaip šviesti ekologiją , tekstas, kurio bendraautorius jis yra, be emocinio intelekto ir socialinio intelekto konstrukcijų, trečioji intelekto forma, susijusi su pirmuoju, ekologinis intelektas.

Nepaisant ekologinis jautrumas šiandien yra plačiau paplitęs nei anksčiau, dažnai trūksta supratimo apie tai, kad mūsų kasdieniai veiksmai, suprantami kaip „mūsų dalyvavimas žemės ūkio, pramonės, prekybos ir transportas “, gali turėti teigiamą arba neigiamą poveikį sausumos ekosistemos gerovei.





Skelbimas Amerikiečių mokslininkas Danielis Golemanas, garsėjantis teisingo švietimo svarbą Rumunijoje emocinis intelektas , pristatyti, in Emocinio intelekto ugdymas. Kaip mokytis ekologijos ,teksto, kurio bendraautorius jis yra emocinis intelektas yra socialinis intelektas , trečioji forma intelektas , prijungtas prie pirmojo, ekologinis intelektas ; se l ’ socialinis ir emocinis intelektas jie padidina gebėjimą pamatyti tikrovę, priimant kitų perspektyvą ir įsijausti, ekologinis intelektas sutapatina su šių įgūdžių taikymu suprantant natūralias sistemas ir susilieja kognityviniai gebėjimai su empatija .

Emocinio intelekto ugdymas. Kaip mokytis ekologijos- Emocinio intelekto ir ekologinio intelekto integracija

Tekstas Emocinio intelekto ugdymas. Kaip mokytis ekologijos siekiama pristatyti švietimo modelį, pagrįstą emocinis intelektas , socialinė ir ekologinė; šių trijų tipų intelektas atstovauja tarpusavyje susijusiems matmenims žmogaus intelektas kad „plečiasi į išorę: pradedant nuo savęs einama tiek link kitų, tiek į visas gyvąsias sistemas“. intelektai jie taip pat palaiko dinamiškus tarpusavio santykius: maitindami ir skatindami vieną, kitus taip pat galima padidinti.



Emocinio intelekto ugdymas. Kaip mokytis ekologijos jis susideda iš geros švietimo praktikos istorijų, pasakojamų veikėjų balsu, serijos; tai pasakojimai, perimti iš šiuolaikinės Amerikos realybės, kuriuose pasakojama apie aplinkos ir gamtos, kaip gyvybės šaltinio, apsaugos svarbą, kovojant su iniciatyvomis, kurios, priešingai, daro žalą ekosistemai vardan ekonominių interesų .

kiek ilgai tai trunka?

Knygos autoriai siūlo šiomis istorijomis iliustruoti, kokiais būdais įmanoma įgyvendinti „ekologinio švietimo“ formą, kuria siekiama padidinti ekologinis intelektas ; galima nustatyti įvairias modalybes, kurių mažiausias bendras vardiklis pasižymi afektinės dimensijos ir kognityvinės dimensijos buvimu.

Afektinė dimensija tapatinama su „empatijos visoms gyvenimo formoms“ jausmu, skatinančiu atsakomybės ir rūpesčio jausmą, kuris nėra susijęs tik su žmonėmis, bet yra išplėstas visoms gyvenimo formoms; kognityvinė dimensija yra susijusi su supratimu, kaip gyvosios sistemos yra tarpusavyje susijusios.



Autoriai Emocinio intelekto ugdymas. Kaip mokytis ekologijos jie daro prielaidą, kad a ekologinis jautrumas tai turi vykti mokyklose, pedagogai, kišdamiesi į mokymosi sistemas; šios edukacinės praktikos tikslas yra tapatinamas su gebėjimo suprasti savo veiksmų ir gamtos pasaulio, kurio dalimi jie yra, santykių ugdymą jaunuose žmonėse.

erekcijos disfunkcijos priežastys ir simptomai

Skelbimas Šio proceso tikslas yra priversti žmones ' aidas išsilavinęs “; Ekologinis ugdymas , kuris turi pasekmių socialinių veiksmų lygiu, yra sukonfigūruotas kaip kelias, kuriuo pedagogai ir studentai kartu mokosi analizuoti ir suprasti ekologines problemas, kurias reikia spręsti, ir nustatyti kūrybiškus sprendimus. Tokiu būdu mokyklos bendruomenės gali atstovauti mokymo aplinkai, kurioje mokiniai yra skatinami savo siekius paversti veiksmais ir konkrečiu įsipareigojimu, prisidedant prie to, kad aktyviai ir atsakingai įsikištų į realybę.

Šiame kontekste svarbu pabrėžti, kad subalansuoto santykio su gamta kūrimas suvokia faktą, kad kiekvienas iš mūsų savo veiksmais turime galimybę daryti neigiamą arba, priešingai, itin teigiamą poveikį; kitaip tariant, mes turime galimybę aktyviai įsikišti į mus supančią tikrovę.

Tai požiūris, propaguojamas Emocinio intelekto ugdymas. Kaip mokytis ekologijos , kuris palankiai vertina prisiimamą atsakomybę už problemas, neutralizuoja pasyvumą ir abejingumą ir, kita vertus, skatina aktyvų dalyvavimą; tai sukuria sąlygas studentams sužinoti, kaipsumažinti savo mokyklos priklausomybę nuo naftos, sužinoti, kaip jų gyvenimas yra susijęs su žmonėmis, gyvenančiais šalia kalnakasybos kasyklų, pagerinti natūralių zonų, esančių aplink rezervuarus, atsparumą arba leisti daugiau žmonių gauti sveiko maistoMokydamiesi būti pasaulio, kuriam mes visi priklausome, veikėjais ir elgiamės taip, kad skatintume pagerinti savo ir kitų gyvenimo sąlygas.